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提高大学英语教学质量的探讨

发布时间:2019-06-08 13:42 作者: 点击:

:根据多年的大学英语教学实践经验,提出教学改革应从五个方面进行:教学概念鲲教学方法鲲教学法鲲教学方法和教学质量管理,使大学英语教学从根本上实现“五个转变”,从而以一半的努力实现两倍的成果教学质量和效果。

关键词:大学英语;教学质量;转型

1简介

随着中国加入世贸组织,国际交流与合作日益频繁,英语作为世界语言在国际交流中的地位和作用日益明显。面对当前知识经济的挑战和人才的激烈竞争,大学英语已成为高校课程体系的关键基础课程。如何培养综合素质高,外语沟通能力强的复合型人才,以适应当前频繁的国际交流和不断变化的科技发展需求,这是一个热门话题,也是一个难点。大学英语课程改革。值得我们认真探索和研究。

2大学英语教学现状分析

提高大学英语教学质量的探讨

(1)多年来,教师和学生对如何“教学”和“学习”存在误解。他们强调知识转移和学习,以及轻松的能力培训和培训。结果是,教师说话多,学生练习少,甚至教师。更令人兴奋的是,学生充其量只是知识的“容器”,被动地倾听,被动地记笔记,学生的主观能动性和创造性思维都没有得到充分发挥,结果导致教师生气,学生不知所措。

提高大学英语教学质量的探讨

(2)随着高校的扩大,学生的素质越来越差。大多数学生英语基础差,学习能力差。它导致了学习风格的各种问题。

(3)学习与应用之间的脱节导致教学双方之间的负面互动,使学生体验到学习失败的负面体验,从而削弱了学生的自信心,难以取得满意的成绩。 。

(4)传统的教学方法单一,缺乏语言学习的氛围,不能激发学生对语言学习的兴趣。

(5)教学研究不足,“再教学,轻教学”的倾向在教师中很常见。他们只关注班级,不注重教学理论鲲的教学规则和教学方法的总结和研究。以上因素直接影响和制约了大学英语教学的质量和效果。 3大学英语教学的思考与对策3.1引导学生将语言从“语言知识”转变为“语言使用”是社会交际需求与实践的结果,所以只有在使用中的通信鲲,它才有生命力,只有生活。掌握语言是通过实践逐步养成习惯的过程。人们可以在使用语言的过程中真正掌握这种语言,这意味着应用程序是语言学习的目的地,同时也是语言学习成功的保证。语言知识是语言使用的基础,但知识不等于能力。知道并不意味着它会被使用。我们不能理所当然地认为我们已经学了几年英语,掌握了一些语法规则和成千上万的英语单词,并学会了使用这种语言。在教学过程中,我们强调强化练习,动词鲲,短语鲲,通过组合训练和鲲训练结合鲲训练的句型,以便真正掌握和使用,通过语言知识的训练作为培养和提高语言使用能力的手段。教学实践一再证明,要提高大学英语教学的效率,必须正确处理“使用”与“使用”的关系,认识到“使用”作为“使用”的组成部分并不一定能保证“使用”。而“使用”可以促进对“使用”的掌握。同时,引导学生正确理解和纠正“知道”和“走路”鲲“理解”和“将”鲲“课堂行为”和“社会行为”之间的关系,实现“使用”到“中”用“转型。?3.2引导学生从“被动学习”到“主动学习”

对于新生来说,入学教育是一个非常特殊和特殊的时期。过渡是他们四年大学生活的良好开端。抓住这个机会是完成从中学到大学生活过渡的关键。掌握入学教育,帮助新生上大学一流是至关重要的。大学英语教师应注重改变学生的观念,调整学习策略,做好以下工作。:

(1)组织学生认真学习大学英语《教学大纲》,帮助他们明确学习目标和学习任务,并要求每个人根据自己的情况制定自己的学习目标和学习计划;

(2)通过分级考试,找出新的“家”,获得新英语基础水平的第一手资料,并做好教学,按照自己的能力鲲教学班级鲲教人;

(3)提高大学新生的自学意识,强调英语学习,而不是教会,改变一些新生对英语学习的依赖,强调学习的“主人”,而不是学习。奴隶”;

(4)积极帮助学生改变学习观念,调整学习策略,培养良好的学习习惯,“课前复习前学习《课堂练习《”。将“被动地被动地接受知识”改为“积极寻找知识”。 3.3引导学生从“学习”转变为“学习”

大学英语是一门非常实用的课程。它没有被教导。它需要大量的鲲重复语言练习才能掌握,因为语言的社交性和交际性使得英语学习与其他课程不同。就语言学习而言,“教学”和“学习”实际上是对立的矛盾统一。在外语教学过程中,“教学”的结果最终体现在“学习”上,并掌握了“学习”。生活在矛盾的主要方面,重视“学习”,是澄清英语教学的主体。 “以学生为中心”的教学是基于语言学习的规律。它引导学生从被动到主动,从被动接受到积极参与。虽然语言知识有助于语言能力的培养,但语言知识只能通过大量实践转化为交际能力。这要求我们将课堂作为教学中交际活动的一部分。教师应从传统的主导地位转向指导地位。课堂教学应从传统的“单边注入”转向“双边互动或多边互动”活动。通过学生的平等参与和主体作用,充分调动学生的参与积极性;通过听力和阅读提高学生的接受能力;通过口语和写作提高学生的创造性能力;通过讨论和交流,提高学生综合运用语言的能力。努力形成课堂教学的整体活力,建立以学生为中心的能力培养课堂教学模式。确保学生从“学习”转变为“学习”。?3.4教学方法从“单一”到“多媒体”的转变

外语学习与母语学习的区别在于缺乏必要的语言环境。语言环境是语言存在的条件。没有特定的上下文,语言只能是一个抽象的符号。大学英语很难达到预期的效果。其中一个主要原因是传统的“黑板 - 教科书 - 录音机”单调的鲲抽象鲲刻板语言教学模式。从某种意义上说,英语教学是一种语言环境的创造,一种教学场景,可以创造一个意气风发的鲲高鲲,使教学和学习始终处于“激活”的动态,使教室死。变成了一个活泼的舞台。多媒体技术是大学英语教学的最佳教学方法。它可以创建一个教学环境,集成真实性鲲交流鲲知识和乐趣。使学生能够在交互式语言交流环境中学习和使用语言。然而,多媒体技术的使用已经为大学英语教师提出了更多的鲲要求。许多工作要求教师“幕后”准备,教师需要学习,掌握如powerpoint的软件制作,准备大量的课程,以及更多的工作。然而,多媒体教学带来了改变教师“一字”课堂情境的机会,为学生作为“学科”的角色创造了条件。

3.5大学英语教学从“目标管理”转向“过程管理”

有效的教学质量评估是日常教学管理的一个关键方面。建立严格的鲲科学规范的教学管理保障体系是提高教学质量的基础。为了保证教学质量的不断提高,必须加强发展过程评估,通过对该教学过程的定量评估,实施教学质量的“动态管理”,具体措施如下:

(1)加强对教学工作的量化评估,建立健全教学质量评估体系;

(2)加强测试研究,实行教学与测试分离;

(3)建立学生成绩档案,实施教学质量目标责任制;

(4)加强教学和科研活动,建立“周报系统”; (5)加强同伴交流,建立教学评价体系; (6)建立教学质量评估激励机制,设立专项奖学金和奖学金。实践证明,教学过程的量化评估可以激发教师的积极性和专业性,提高教师的素质意识。鲲责任意识和竞争意识。参考文献[1]翟志坚,吴世兴。大学英语教学改革势在必行[j]。中国高等教育,2002,(11)。 [2]李丽婷。英语教学法[m]。北京:高等教育出版社,1983。[3]张文霞,罗立生。关于大学英语教学现状与发展的思考[J]。外语,2005,(4)。?[4]严柳润清。英语教育研究[m]。北京:外语教学与研究出版社,2004。

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