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否定副词“不”和“否”的教学策略

发布时间:2019-08-23 10:29 作者: 点击:

否定副词“不”和“否”具有高使用频率。《初级汉语口语》(上/下音量)有551个句子用“否”来否定,148个句子用“否”否定。可以看出正确使用“否”和“否”是重量。有很多关于两者之间差异的书籍和论文。但如何将该理论应用于教学,仍然涉及的论文很少。因此,教师在教学和学生方面仍存在问题。许多老师不懂教学,学生在学习时无法区分。

由于老舍的作品是相对标准的北京普通话,《茶馆》有很多对话和强烈的口语。因此,本文使用《茶馆》作为语料库的来源,并且只讨论动词之前状语的“否”和“否”。全文分为两部分。第一部分是对两者的语言本体解释。第二部分是基于一般认知策略,讲述如何选择教学策略。

很长一段时间,人们认为“不”和“不”之间的区别在于时间,“不”否认“现在或以后”,“否”否认“过去”。后来,卢书祥指出,“不”用于主观意志,“否”用于客观叙事。解释更进一步,但仍然不合适。《对外汉语教学语法释疑201例》很明显,两者之间的区别在于对时间的误解。目前的主要观点是两者之间的差异是非时间的,本质是主观和客观。为了验证时间是否用于区分它是否正确,作者将在动词之前将包含“no”和“no(with)”的《茶馆》中的句子计数为状语。

(1)在动词之前作为状语的“否(with)”。《茶馆》此类38例,过去行为动作23例,占一半以上。如

否定副词“不”和“否”的教学策略

我甚至没有给我们一张被子!

但要做起来并不容易,我还没有做到!

其余18例,11例均为“返回+无+动词”,表可能已经发生,但实际上并未发生。可以描述过去,并且可以描述电流。那就是描述现实,与时间无关。如

因为双方还没有打败他们的手,有些人出面调解。 (过去)

我还没想过呢! (当前)

文本中还有4个案例用于叙述行动描述,是对行动的客观叙述。如

离开而不给钱。

没有等待答案,走出去。

从中可以看出,“不”确实可以否定未来,但我们不能忽视否认过去的大部分,未来是“回归+不”。让我们看一下白玉在《“不”“没(有)”教学和研究上的误区》中对未来使用的“否”的例子,“返回+否”,如

如果她明天晚上10点还没回来,你会打电话给我。

你下周末没有收到对方的邀请。

《对外汉语教学语法释疑201例》也引用了一个反例,即这些苹果仍然不是红色的。作者总结了对分析意义的估计假设,即“在某些条件下无法否定未来”。但是作者发现这些例子有一个共同点,那就是“return + no”结构。作者认为使用“尚未”作为固定匹配是一个很好的匹配,它用于否定事实,也就是说,表“它可以发生,但它不会发生”,当使用“不”时然而“,可以随着时间,主观性开放,避免内存抽象规则。然后,动词前的副词“不(是)”,除了“返回+否”结构外,大多数其他句子否定了过去。(2)“否”是动词前的状语。《茶馆》此类211例,过去25例使用,占11.8%。如

我没有吃过多烟!

否定副词“不”和“否”的教学策略

那个时候,你不仅仅是一岁?

其余88.2%的例子“不”描述现在或将来。可以看出,在大多数情况下,“否”仍描述现在或将来。在反例中,“不”是一部分,“否”与“是”不匹配,因此不需要考虑这种情况。并且(17)可以将“否”改为“否”。《“不”“没(有)”教学和研究上的误区》过去示例中的“否”

我没故意告诉他。

但他不会把它给我。

刚来中国时,我甚至不知道如何读自己的名字。

他们的服务态度很差,所以我不满意。

我小时候对棒球不感兴趣。

后三种情况“知道,满意和感兴趣”,“不”不具备。因此,这三个句子没有从“不”和“否”区分主观和客观的问题。其余的例子有主观和客观的差异。从以上数据来看,如果时间用作标准,则有许多反例,这两者是主观的和客观的。但是当它用于教学时,学生会感到困扰,教学规则必须简洁。因此,作者将谈论如何在教学中教学。

徐子良还提到“认知策略是学习者用来控制自己心灵的技能,是处理内部世界的能力,也是自我控制和调节的能力。它与学习策略有因果关系“。解释教师应如何根据认知策略选择合适的教学策略,进行否定副词“不”和“否”的教学。一般的认知过程策略是从四个方面寻找深层意识策略,认识局部目标策略,灵活地探索策略,并将部分整合到一个完整的策略中。相应地,作者总结了相应的教学策略,分段教学,灵活的教学和综合的总结策略。

(1)适当的空白区域。《“不/没+V”的习得情况考察》提及太多解释会对学生产生负面影响。作者比较了两个类,一个类专门说明差异,另一个类没有。结果,前者的错误率显着增加。因此,作者认为,当你第一次接触这两个否定副词时,你并不急于告诉所有的规则。您可以先给出示例,让学生最初感知,自我反思后的解释会更有效。

(2)分科教学。《“不/没+V”的习得情况考察》表示每个阶段的学生都有混合情况。因此,完全掌握它是没有意义的。学生在认知方面有一个本地目标,因此教学的第一步也是教学的第一步。在初次接触时,教师将两者解释为时差。从本文的统计数据可以看出,“不”描述了未来,“否”已经过去了。反例主要是长而复杂的句子。因此,时间原则在简单的句子中特别有用。例如,“昨天没有下雨”和“明天不下雨”,后者很难说是主观和客观的,可能是叙述者的估计,也可能是客观条件的叙述。这种情况不如直接使用时间标准那么好。在第二步中,随着学生水平的提高,学生将遇到反例,问题将立即出现,学生将重新整合他们学到的东西。在这一点上,我们可以进一步解释补充两者的主观和客观要点,但它不是否决时间标准。它应该与两个标准结合使用才能正确使用。(3)灵活的教学。教学不受语言本体研究的约束,教学方法也多种多样。教师简化复杂的语言规则。笔者认为,主观和客观的区分,语言本体是没有问题的,但如何明确解释仍然是一个问题,有必要具体规范标准,如“尚未”,“不知道”等,可以用作固定的搭配,具体的物化可以避免歧义。在教授知识点时,教师需要灵活。

(4)综合总结。由于先前采用的分段教学方法,综合总结非常繁重。这是整合新旧知识的过程。学生的旧“模式”不再适用,并且将自行修改。此时,教师需要提供指导和反馈,以帮助学生总结和建立一个完整和正确的“原理图”。但是,这种方法更适合掌握大多数规则的学生。此时,学生水平相对较高,并且能够接受更抽象的规则。

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