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培养知识型教师是全面推进素质教育的关键

发布时间:2019-03-01 11:07 作者: 点击:

素质教育在师范院校文化课程中的作用

如何全面推进素质教育应成为当前教育研究的主题之一。本文认为博学教师是全面推进素质教育的关键因素。在此基础上,介绍了博士生的培训,探讨了高师文化课程在培养知识型复合型教师,全面推进素质教育中的作用。

关于素质教育的鲲

培养知识型教师是全面推进素质教育的关键

1.素质教育的内涵。质量的概念来自生理学,其涉及生物体的一些生理学和解剖学特征。它是神经系统的生理和解剖学特征,尤其是大脑和感觉器官以及运动器官。它们是遗传上获得的,因此它们也被称为遗传特性。质量是能力形成和发展的自然前提,是人类发展的物质基础和必要条件。 [1]现在通常说的质量是社会学的概念鲲教育学,它指的是公民或某些专业人才的基本素质,如杏耀娱乐注册国家质量鲲国民素质鲲干部素质鲲教师素质鲲作家素质它是由受益环境鲲教育影响下的个人形成的。

总的来说,质量是指个体固有的鲲的心理特征以及通过环境鲲教育获得的基本素质。获得的遗传质量是形成基本质量的物质先决条件,获得的环境和教育是先天遗传质量发展的条件。

素质教育建立在马克思主义人的全面发展理论基础之上。它基于提高人民素质的总体目标。重点培养学生的创新精神和实践能力。它创造了“理想的鲲有道德鲲有文化鲲有一个纪律严明的”dex鲲明智的鲲身体鲲美国和其他综合发展的社会主义事业建设者和新型教育的接班人。素质教育是对所有学生的教育鲲教育促进学生的全面发展鲲教育促进学生个性的健康发展。 2.全面推进素质教育。全面推进素质教育,面向未来,面向世界的现代化鲲鲲,使教育者坚持学习科学文化的统一,加强思想修养,坚持学习本知识与社会实践的统一。坚持实现自己的价值观,为祖国人民的团结服务。坚持建立崇高的理想和勤奋的统一。全面推进素质教育,就是要坚持全体学生,为学生的全面发展创造相应的条件,依法保护学龄儿童和青年学生的基本权利,尊重学生的特点。身心发展和教育规律,使学生活泼,积极发展鲲。 。素质教育最重要的是培养学生的创新精神和实践能力,培养学生树立中国特色社会主义的共同理想和民族精神,树立正确的世界观,重视人生价值观,并发展良好的社会道德鲲职业道德鲲家庭美德。?两名鲲博学教师是全面推进素质教育的关键

自1992年实施素质教育以来,理论上仍存在概念上的模糊性,如最关键的概念:质量教育和应试教育。通常认为素质教育和应试教育是相反的。事实上,他们并不是对立的,而是一种包容性的,即应试教育包含在素质教育中。素质教育是一门综合性教育,应试教育是其中的一部分。许多人认为,如果他们不参加应试教育,他们只是明白他们应该取消考试。这绝不是素质教育的本质。

由于概念含糊不清,实践中出现了“推进素质教育,扎实抓好应试教育”的矛盾。一方面,学校减轻了学生的负担,取消了一些考试,但我们的父母要求辅导员,这比以前更加繁重。看一代“素质教育”,他们的素质和能力都没有提高,但都在退步,特别是在各种学习中,生活能力和心理承受能力尤为明显。

笔者认为,上述情况虽然有太多因素,但最基本的因素是我们的一线教师。大多数一线教师不太了解素质教育,他们总是有阻力。因此,很难在业务层面实施质量教育政策,其效果更加可想象。一些一线教师尽管对素质教育有所了解,但仍未能实施优质教育。换句话说,没有能力实施优质教育。素质教育是培养学生全面发展的基础。那么实施素质教育的教师还没有完全发展。这值得教育研究人员思考。

培养知识型教师是全面推进素质教育的关键

如果将素质教育简单地理解为综合教育,那么实现素质教育的最终目标仍然很难。如果是这种情况,那实际上是机械的全面发展。为了实现素质教育的真正目的,我们的一线教师已经全面发展并能够整合。这里提到的教师的全面发展并不是所有领域的精通,而是一个多学科的人才。这是一个博学的人才。只有这样的老师才能真正实施素质教育,实现素质教育的最终目标。目前,我们的教师具有专业特征而非博学特征。他们培养的学生远离实际水平,远远不是优质教育的目标。因此,博学多才的教师可能是全面推进素质教育的出路。对鲲博学型教师的教师进行培训是培养教师的摇篮。要全面推进素质教育,必须从高师教师培训入手。目前,高师院校的教师培训仍具有专业性,复合型鲲不明显。作者的高等师范院校并没有体现出复合鲲博学的特点,虽然学校也在寻求开设高质量的选修课程,但它并没有真正实施,效果并不明显。原因可能是管理层面,也许更重要的是课程的课程和内容方面。?笔者认为,高师院校在培养教师专业化方面取得了良好的效果,应继续保持和提高。但是,他们应该加强和突破培养教师的知识型鲲复合型。笔者认为,有可能在教师素质发展课上找到突破口,即开设文化课程,加强教师的知识类型鲲复合。

1.文化的概念。有数百种文化解释从不同的角度有不同的解释。但总的来说,文化对我们来说是一种生活方式。具体来说,文化涵盖生产模式鲲生命形式鲲值概念鲲思维方式鲲审美情趣鲲道德情感鲲一套概念,如宗教信仰和由这些概念形成的一系列机构鲲规范等。 [2]有一种更抽象的理解,文化是一个将人们变成人和成人的动态过程。文化具有鲜明的时代特征和民族特色。文化包含物质鲲系统鲲精神三个层次,其中精神层面是文化的核心部分。材料级别鲲中最快的变化是最容易传播的;最权威的制度层面可以影响普通人的命运杏耀平台;精神层面最慢的变化也是最痛苦的。文化包含传统。对于传统而言,我们不能分裂,而是慢慢转变并转变为适合时代发展的需求。

2.文化课程的含义。根据对文化的理解,文化课程是文化的精髓,无论是古代遗留下来的优良传统,还是现代和当代鲲体系文化所形成的各种概念;无论是主流文化还是亚文化,尤其是民族文化鲲本地文化以教科书鲲的形式确定,用于教师的教学和学生学习。本课程包含三个级别:

首先是意识形态文化。主是历史上的名人。鲲伟人的思想和思想反映在经典中。

第二是制度文化。主是历史的主要传统和道德规范。第三是物质文化,主要是文化载体的反映,主要是建筑物鲲花园鲲绘画鲲雕刻鲲陶瓷等文化形式。这三个层次的组合可以说是一个微观百科全书,它对学习者具有一定的吸引力和极大的兴趣。毫无疑问,对于学生基于知识的鲲复合体来说,这是一个很好的推广。 3.文化课程开发鲲建设与管理。目前,中国的课程结构和管理分为三个部分。:国家课程鲲本地课程鲲校本课程和三级管理模式。如今,课程改革得到了大力推进。其中之一是减少国家课程的比例,增加地方和校本课程的比例。文化课程的发展鲲建设属于地方课程或校本课程建设,主要侧重于地方和学校。?由于其内容,文化课程难以在文化课程鲲的发展中构建,这是一个大型的系统工程。然而,文化课程开发建设的成功范例为鲲,它以文化人类学理论为基础,以多元文化整合教育理念构建文化课程。例如,中央滕兴教授主持的“西部少数民族地区经济文化类型与初中地方校本课程建设”和“中国本土教材收藏与研究”研究项目民族大学可以作为参考。 [3]高等师范院校的文化课程也可以用滕兴教授的方式或模式来构建。一方面,通过文学方法,根据英国哲学家鲲教育家斯宾塞的“什么知识是最有价值的”原则,对学生影响最大的高等师范院校的本土文化精髓进行梳理。出。另一方面,通过调查方法,深入本地线并收集鲲以了解更多有关当地文化的信息。例如,民族风俗鲲国家心理特征鲲国民生活习惯鲲国家遗产。在收集鲲的基础上,根据文化课程将教科书分为三个层次。

就文化课程的管理而言,作者认为高等师范院校应将其视为公共必修课,努力实现卓越。学校实行理论与实践相结合的教学模式。一方面,它允许学生理解鲲吸收文化经典,另一方面,它允许学生有条件地体验鲲思维文化的影响。

总的来说,文化课程鲲建设的发展是一个庞大的复杂系统工程,需要更多的人力资源和物质资源。以上只是一个非常简单的讨论,我恐怕将其用作规划项目。至于文化课程,培养教师的知识类型鲲尚未得到检验和实施。对于综合素质教育的作用,已经验证了鲲复合教师的知识。我相信有好结果。可以在更高等师范院校开展试点项目。如果结果良好,可以全面推广,未来将形成教师教育培训模式。参考文献: [1]王爱青。优质教育在哪里? [J]。山东教育,2008,(14)。 [2]庞普。文化定义 - 东南大学庞璞研究员 - 人文讲座[n]。解放日报,2009-8-2。 [3]腾兴。 “多元文化整合教育”与基础教育课程改革[J]。中国教育报,2010,(1)。

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