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中国特色大学英语阅读教学探索

发布时间:2019-04-30 11:36 作者: 点击:

关键词:中国特色,英语阅读,教学,语言,教育环境

任何英语教学方法或教学模式必须适合特定的语言教育环境。在我国大学英语教学阶段,学习者遇到的语言现象突然增多而复杂,母语的负迁移现象越来越突出。传统的教学模式和学习模式无法发挥作用,读者的阅读能力停滞不前。因此,有必要借鉴国外先进的第二语言/外语教育理论,吸收国内外语研究成果,构建具有中国特色的大学英语阅读教学模式。

首先,我国高校英语阅读教学的现状

中国特色大学英语阅读教学探索

长期以来,中国的外语教学大鲲具有严重的应试教育现象。在英语课上,教师一般教授语言教学,学生被动地听取做笔记的教学模式。在中学,尤其是高中时,学生总是做语法鲲词汇表鲲完形填空和阅读理解题或练习考试,认为这是英语学习的内容和目标。大多数学生不懂英语的本质。鲲英语学习策略和目标,更不用说培养自主学习能力了。在大学阶段,为了应对4x1776 6级考试,学生的放松感再次变得焦虑;许多大学仍在忙着辅导学生参加考试,而英语教学模式并不创新,导致学生厌倦学习的感觉,甚至一些英语学习被抛弃。虽然阅读技巧处于英语教学和学习的最前沿,但结果仍然不理想。:教师经常使用关键词汇鲲短语和句子解释和单一翻译,文章结构鲲主题已经过去,最后实践巩固了阅读教学模式的学习知识;当学生阅读适合当前水平的文章时,他们常常觉得自己不理解,不理解,甚至不想阅读。他们不知道如何使用这种方法来理解文章,他们无法形成英语思维和交流的方式,也无法实现真正的跨文化交际。

二,英语学习的“阶段僵化”现象心理学研究认为,正常的技能学习会有一个平台期,即当旧的低级行动组织系统的效率达到最高点时,如果你想提高效率,你必须建立一个新的高层组织。系统取代它。在旧系统和新系统交接之前的时期,这是高原时期。在英语学习的早期阶段,学习者感觉每天都在取得进步,成就曲线呈线性增长。如果采用词汇鲲语法教学和海上练习的教学方法,将有效地提高考试成绩,英语教师和学生将发现这种教学模式是成功的。但是,在某个阶段(相当于中国大学英语教学),存在停滞或僵化,持续时间不确定。许多人甚至永远停滞不前。因此,一些大学生认为他们在大学阶段的英语水平仍处于高中阶段。可以看出,改变不合理的大学英语教学,特别是阅读教学思想,建立科学的教学理念和学习策略是当务之急。?第三,中国特定语言教育的宏观环境与国外第二语言教育理论中的“南方橙”现象

没有教学方法或教学模式是普遍的,必须适合特定的语言教育环境。《大学英语教学大纲》(修订)(1999)提出“根据中国国情和教学实践,改善学习与继承的关系,探索中国特色英语教学的新途径”。斯特恩提出了第二语言教学模式(1983; 44),分为三个:级别:

i)第一级的相关基础学科(社会学鲲社会语言学鲲人类学鲲心理学鲲心理语言学和教育理论)与语言学一起构成了理论发展的基础。

2)第二层次也被称为教育杏耀娱乐注册语言学的理论和研究。它是第一级基础理论四个基本概念的跨学科研究的综合结晶。

3)第三级包括方法和组织。

可以看出,在这种理论中包括第二语言教学模式和第二语言学习模式,词干反复使用“具体”一词,强调语言教学和语言教育环境的重要性。桂世春(2000)指出“......不同母语的学习者学习外语,即他们有自己的共同规律,但也有自己的特点...... - 因此,具体申请必须从现实出发,不得吞下。“ “在某种环境中,教学方法可能会对某些教师和学生的条件产生更好的结果,在另一种环境中,其他教师和学生的使用可能无效”(孙燕,1994)。 “在教学方法研究过程中,各种教学类型始终注重解决外语教学某方面的矛盾。事实证明,外语教学和学习的影响涉及学科,学科和环境等诸多方面。 “。因此,选择或建立合适的外语教学方法应“全面客观地分析各种教学方法的历史背景鲲理论基础鲲教学特点及优缺点,找出自己的普通法,去其糟粕,采取它的本质,供我使用“(大学英语人才培养模型研究组,2oo4)。汉语作为中国英语学习者的母语与英语有一般的区别。例如,中文属于汉藏语系,英语属于印欧语系(法语鲲德语鲲西班牙语鲲俄语和其他西方语言是印欧语系)。汉语属于词的根,其主要特征是没有配置词缀,没有形态变化,词与词的语法关系,句子中词的作用用词和辅助词表达;英语是变形语言(包括整个印欧语言)。中文属于主题类型鲲图像类型语言,英文是s~o类型鲲逻辑分析语言。中国人也有独特的思维方式,深刻的哲学体系和丰富的文化体系。

西方第二语言语言教育理论将英语作为第二语言教学。母语和目标语言属于同一语系。这与英语作为外语鲲不同。母语和目标语言属于不同的语系。鲲被置于一个独特的语言教育环境中。中国英语教学存在很大差异,基于这些理论的教学模式也与中国大学英语教学不符。如果我们不对西方第二语言教育理论和教学模式进行深入细致的调查和分析,我们将介绍鲲的比较研究并确定扬弃。我们将英语课程直接引入英语课堂(使用小规模实验确认效果良好且介绍成功)。然后它将不可避免地导致南橙和北方的不满,鲲,也违反了辩证唯物主义认识论。?四是中国特色的大学英语阅读教学

总之,在中西文化差异的基础上,提出了基于外语教育环境的阅读教学思想,以大学课堂教学为空间,以学生为主体,阅读心理学为鲲,语言学为鲲。话语分析和建构主义是理论基础,用句子鲲段和话语理解策略鲲英汉表达差异化策略和学习策略为手段,最后达到给予学生鲲的目的,使学生能够阅读能力自学习。接受这种教学的学生应该掌握基本的阅读能力或技能词汇,具有合法的学习动机和一定的兴趣。

一世。比较语言学与阅读教学

在大学阶段,英语学习者遇到的语言现象突然增多而复杂,母语的负迁移也越来越突出。其中一些人的原始学习策略不能用作生病。通过对两种语言中f的比较分析,我们可以真正理解外语与母语表达的差异,克服悲伤和焦虑,消除母语的负迁移效应,从而通过对母语的真实意图的理解。达到作者的语言符号。思想交流。同时,它可以大大提高学生的自信心,减少焦虑,从而促进英语阅读理解的提高。

英语表达的主要特征

1)名词化,2)用名词代替动词而不是动词。 3)介词优势,4)动词弱化,5)常用被动,使用物质表达,6)从属结构明显,互锁,7)注意形式,形成意义,8)避免重复,9)沉重的委婉语,1o)逻辑思维。

中文表达的主要特征

1)动词重叠,2)动词使用,3)中文被动使用,4)使用主语,当然是被动句,5)共同主动,人鲲一般或隐式表达,6)句子松散简化,省略句子鲲流程更多句子,7)注意图像,故意词,8)重复,9)沉重的词,1o)图像思维。

2.语篇分析与阅读教学

中国特色大学英语阅读教学探索

话语分析理论在大学英语阅读教学中具有非常重要和不可或缺的地位。它不仅适用于学术研究的鲲学术研杏耀平台究内容,其价值在于应用,应广泛引入大,中,小学的英语课堂,以理论,教学实践和理论推动教学实践。改进和研究。话语衔接(微观)和话语宏观结构是话语研究的核心内容。此外,经常提到的背景也是阅读教学中不可或缺的。 3.建构主义和阅读教学2004年1月发布的教育部《大学英语课程教学求》提到教学模式应“向自主学习方向发展自主学习方向”和“确立学生在教学过程中的主导地位”。根据哲学家普里特(1972)所倡导的建构主义。该理论强调学习是一个积极的建设过程。学生不会被动地接受外部信息,而是基于先前的认知结构主动且独立地感知外部过程。学习过程不仅是输入信息鲲的存储和提取,而且是新旧体验之间双向交互的过程。因此,学习者是信息处理的主体,知识意义的积极构建者,教学方法必须以学生为中心。然而,个性化学习仍然重视教师的指导和帮助。具有中国特色的大学英语阅读教学模式反映了建构主义学习理论。该模型为学生提供了在特定和复杂的外语学习环境中的科学阅读学习策略,解决困扰他们的阅读问题,重新增强学习欲望和兴趣,并使阅读文本和材料更容易。通过这种方式,学生将主动扩大课堂内外的阅读范围,大量的鲲准确地获取他们需要或感兴趣的信息。在应用阅读技巧的过程中,学生可以建立英语阅读学习具有个性和中国特色的模式。有一种方法可以解决“测试并试图忘记英语”的现象。

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