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基于有效教学的初中数学复习课堂策略研究

发布时间:2019-09-25 10:09 作者: 点击:

在教学实践中,我们可以发现初中数学复习课中效率低下甚至效率低下的现象非常普遍。审查模式往往是一种简单的重新出现和机械重复的旧知识,用“记忆公式”和“海洋战术”“回顾主要手段,但结果很难达到提高学生数学的预期效果能力和表现,甚至让学生“谈论审查变化”,学习兴趣和热情严重下降。

目前的初中数学复习班仍然普遍遵循传统的复习模式。任务繁重但效率低下,越来越难以满足学生不断增长的学习需求。主要问题是(1)教师对复习课缺乏正确的理解。受传统教学观念和旧体验的影响,一些教师对复习课产生了误解,并将其片面理解为各类问题及其解决方法的相应实践活动,忽视了学生的数学知识和数学。对问题的基本理解; (2)重教学,轻训练。教学活动应遵循“教学是主导,学习是主体”的原则,有些教师过分关注复习课的讲座。他们没有为学生留出足够的空间来发挥自己的空间,他们走的是“一个字”的老路,从而阻碍了学生自学能力和合作交流能力的发展; (3)审查方法简单,老套。

基于有效教学的初中数学复习课堂策略研究

虽然我们一再倡导素质教育,但仍有不少教师脱离应试教育的心理,让学生沉浸在“海洋之海”中,有意提高学生的考试能力。通过重复机械化的问题解决练习,但与预期相反,学生学习效率往往不会上升和下降,甚至产生阻力和阻力..

(一)倡导自主学习,激发学生潜能

自主学习是新课程标准所倡导的新型学习方式,在激发学生学习主观性与进取精神方面,培养学生的学习能力有着巨大优势,因而也成为提高初中数学复习课有效性的重方式。教师明确“学本位”思想,尊重学生学习的主体地位,并激发其主体意识。在教学过程中避免“满堂灌”现象,弹性地使用教材,恰当地引导、教育学生,鼓励其自学、研讨、反思,培养学生自主思考、学习的能力。如,在教学“平方差公式”时,可以先让学生完成一组这样的计算(1)(x+3)(x-3);(2)(1+4a)(1-4a);(3)(a+b)(a-b);(4)(y+4z)(y-4z),然后由学生探寻规律并进行实例验证,最终得出平方差公式。

通过创设这样的开放性自主学习情境,学生能够自主运用已有知识经验去展开计算、观察、总结、验证及表达等数学活动,从而实现数学的“再创造”,在自主探索中获得成功体验。

(二)转变题海战术,提高练习质量

传统的初中数学复习课堂一直把题海战术作为主的复习方法,片面追求学生的应试能力,然而这种机械、重复化的练习并不能有效提高学生的复习效率,甚至造成了消极影响。因此,教师应转变传统复习的方法,通过提高练习质量帮助学生更好地巩固知识与发展能力。题贵于“精”,而非“量”,复习课练习题目的布置删繁就简,增强针对性。题目设计引入与学生相关的生活实际也是提高练习质量的有效途径。如这样设计题目一位学生去为朋友买生日礼物,遇到了一个问题,大家看谁能解决购买的礼物高为20厘米,底面为正方形,边长是5厘米,若高度不变,在体积增加200平方厘米时,边长为多少?由学生据此写下方程式。这样的引入使复习题不再枯燥,更有利于激发学生的兴趣和思维。

基于有效教学的初中数学复习课堂策略研究

(三)合理利用错误资源,强化复习效果

初中复习课中,学生在已学知识或常见题目上犯错屡见不鲜,教师不能简单地批评了事,而充分重视并认真分析学生出现错误的原因,同时据此安排复习计划,使学生的错误成为有效的复习学习资源。如,在复习勾股定理时,教师有意设计了这样一个学生容易出错的题目在直角三角形ABC中,a、b、c为∠A、∠B、∠C所对的边,其中a=3,b=4,求c的值。此时学生往往不假思索地回答c=5,如此便落入了预先设计好的“陷阱”。这时候可以让学生分组讨论,很快就有学生道出题目中未指明c是斜边,c应该是5或。教师进一步追问学生的解题思路,学生则回答若c为斜边,则c=5;若c不是斜边,则斜边是b或a,而a不可能为斜边,当b为斜边时,c=。

通过利用学生的“错误”,让他们思考、争议、分析,然后加以点拨、纠正,加深了学生的记忆,并使其获得了自我评价和知识巩固。因此,教师让学生明白自身的不足,同时引导学生重新就此知识点进行自主学习和反思,最终熟练掌握一次函数及数形结合的解题方法。

初中数学复习课讲究策略性,教师应加强教学总结与反思,结合学生实际情况合理安排和制订复习计划,培养学生的学习兴趣及自主学习能力,并正确引导学生进行自主复习,对学生的困惑和问题进行合理利用,最终形成有效的初中数学复习策略。

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