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教育督导与学生发展

发布时间:2019-10-07 10:30 作者: 点击:

近年来,在广大教育工作者的共同努力下,中国的教育督导制度逐步建立,在教育督导实践中不断发展和完善。但是,随着中国经济的快速发展,对教育的要求越来越高,教育督导也面临着新的挑战。

教育督导与学生发展

(1)中国教育督导的重点主要是课堂教学,教学大纲,教职员工,学校建筑和教学设备的实施。虽然教学质量也受到高度重视,但仅限于对学生成绩的比较和评价。随着教育质量的提高,这些行为已远远落后于时代。教育督导应适应社会经济发展,转变职能,引导学校教育教学,特别是教师专业教学的专业活动,作为指导职能活动的中心内容,与学校和教师协调配合,并改善教育过程。促进学生的成长和发展。

主管掌握这些技能的最佳方式是使用熟悉的增长模式来深入了解学生的成长和发展。在过去的几十年里,我们对人们的成长模式有了更深刻的理解。虽然这些模型不能解释每个人的发展方式,但它们可以为我们提供观察整个开发过程的方法。有些模型侧重于身体发育,有些模式侧重于社会和情感发展,其他模式侧重于智力发展。监管人员利用这些模型为学生的发展绘制了广阔的蓝图,并将学校环境中的许多信息整合为一个整体,这有利于他们的工作。

(2)学生的生理发展模式在教育和哲学着作中有大量的说明。在过去的八十年中,通过教育工作衡量婴儿和儿童的成长,我们能够准确地预测从出生到16岁的人类发展的正常过程。通过大量关于儿童的研究,总结了儿童生理学发展的模型。这些信息对于主管非常有用,特别是对于体育课程的开发,简单说明的制作,分析主题等。许多日常教学任务都非常有用。

教育督导与学生发展

关于社会性发展的学说,具有代表性的就是马斯洛的需层次论生理的需,安全的需,感情和归属的需,受人尊重尊敬、地位的需,自我实现的需。按照马斯洛的说法,人的需是按照特定顺序发展的。在需层次的最底端,也是最先满足的,是生理的需(食物、睡眠)。人的最高级的需是实现自身的价值。根据马斯洛的观点,只有低一级的需满足之后,另一个需才能出现。这种单一模式能解释许多学校学生的行为。如,饥饿的是贫困学生;在家里或学校里得不到安全的是贫困学生;需别人注意的很少是优秀学生;因得不到承认而失意的也不会是优秀学生。帮助学生消除这些影响学业的低层次需是教师的职责,也有助于教师维护班级秩序,使学生全身心地投入到学习中。

过去几十年中,关于情感发展最有名的一个说法是劳伦斯?科尔伯格提出的首先发展阶段说。科尔伯格通过六层模式得出儿童是如何形成自我控制的。科尔伯格认为,小孩子的行为是因为怕受到惩罚。但是,如果他或她想像成人那样使自己的行为符合道德标准,到中学年龄时就应该有自己的道德行为准则。想起学校的纪律,对这些学生过渡时期的约束会让人觉得是一种伤害。但是,如果学生对他或她成长过程中的行为不负责任的话,对社会造成的后果也是可怕的。

最后,还有很多智力发展的模式,其中最著名的是皮亚杰的智力发展理论。皮亚杰把人的认识结构的发展按年龄特点划分为四个阶段,并且认为发展模式是固定不变的。皮来杰的理论尽管被许多教育工作者过分夸大了作用,但也为我们提供了智力发展的一种模式。诸如儿童什么时候能进行抽象思维之类的问题,对制定数学和科学的教学大纲是有很大帮助的。

这些发展模式为我们提供了儿童正常的发展过程以及我们如何参与到其中,同时也提醒我们让儿童“高质量”地成长,智力、创造力等方面迅速发展,就培养有个性的个体。督导人员应该把这些发展模式作为制定适当的教育内容和指导方法的一个工具。

督导,首先就是促进学生的成长和发展,因此,督导人员在教育领域中的工作就是同他人合作,促进学生的成长和发展。督导人员还掌握一项特殊技能,那就是区分学生的正常发展和特殊发展。如果遇到发展有特长的学生,督导人员必须能够设计出适合的教育经历,既促进学生的成长,又不影响学校的基础课程,拥有这样的知识和能力对督导人员来说是一笔无价的财富。

我国的教育督导如果能够从学生出发,把学生在精神、道德、文化方面的发展和学生的个性发展列为教育督导的重点,这对于全面提高学生的综合素质无疑起着极大的导向作用,也只有这样,才能够实现真正意义上的促进学生的发展。

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