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教师个人知识管理和专业发展

发布时间:2019-02-14 10:54 作者: 点击:

论文题目个人知识知识管理专业发展

教师个人知识管理和专业发展

本文的个人知识管理是知识经济时代个人知识排序的一种新方法。教师的个人知识是他职业发展的基础,个人知识管理是实现教师专业发展的具体途径。

个人知识管理是关于获取个人知识、存储、的共享和利用管理。知识经济时代是终身学习的新时代。 “如果一个人的知识每年不能更新7%,那么这个人就无法适应社会的变化。”目前,工程师的半衰期知识是5年。如果他不继续学习,他将在5年后面对。消除的情况。作为知识型员工的教师也面临着知识更新的困境。教师的知识是显性知识和隐性知识的结合。其中,隐性知识可以更深刻地反映出教师在专业方面的成熟。教师知识管理的核心应该是默认知识、的沟通与共享。教师的隐性知识是自我构造的、动态生成知识,它是“技术诀窍”的知识。通过教学实践和同伴互动,更多地获得了教师在教学中的隐性知识。

一个、教师的个人知识管理

引入个人知识管理理论对教师再教育改革具有重要意义。目前,杏耀娱乐平台教师培训的形式为、,这是无效的,导致人力资源、。、财务资源的巨大浪费已经成为一个对所有人来说显而易见的事实。原因是基于输液的教师培训以培训师为中心,不论教师的原始经验和水平如何,因此很难调动教师的学习动机和兴趣,培养效果可想而知。这种形式的教师教育很难促进教师的专业发展。我们呼吁以教师为主题的教育形式。个人知识管理理论带来的启示是,教师的个人知识是教师专业发展的基础。参与式培训、体验式学习和其他方法是教师教育的有效形式。然而,笔者认为,系统更新和优化教师的个人知识应该是改革教师教育的关键思路。原因很简单。教师的教育行为主要取决于他或她的个人知识。因此,优化和丰富教师的个人知识应该是促进教师专业发展的关键。

教师个人知识管理的主要问题是、

教师个人知识管理的本质是教师不断整合自己的信息资源,促进他们的专业成长。但是,有许多因素阻碍了教师有效管理知识。

1.缺乏对个人知识管理的认识

在我国,教师缺乏知识管理意识,不善于管理个人获得的知识。根据一些调查,只有16.7%的教师撰写后记,83.3%的教师从未或偶尔使用此表反映他们的日常教学。该研究还发现,75%的教师认为,自从他们的教学以来,他们的专业知识几乎没有获得。教师通常不知道他们缺乏什么,也无法弄清楚他们需要创造什么新知识。2.拒绝分享知识,因为害怕失去对个人知识的垄断

在中国的中小学,教授“专业个人主义”。教师通常将个人的独立经验视为私人财富的专业经验,以及获得生活和促进参与竞争的生活。在商业和学术界,教师经常坚持自己独立的王国,不愿意与他人合作。长期的相互隔离限制了教师之间的互动,并为教练之间的合作制造了障碍。即使学校提供了机会,教师在知识共享方面仍然必须保守和不自然。教师经常会有以下疑问:“如果个人知识是宝贵的资源,为什么我要与他人分享,让自己受到威胁?”“如果我的工作是创造知??识,那么我为什么要用你的知识取而代之呢?我的知识?一方面,教师们非常担心,一旦向公众披露他们的经验,他们就会失去在这个领域的权力和垄断;另一方面,学校没有相应的知识共享激励。因此,教师不愿意积极表达自己的意见,也不愿意分享他们的知识,尤其是实践知识。

3.对沟通和知识共享的需求不足。

很长一段时间,学校追求的测试成绩为、,教授什么,教什么。教学大师是教材,教师的工作成为程序性操作,创造性劳动成为一种简单的重复性工作。教师工作的重点不是发现新知识,而是继承既定的权威知识,教师缺乏交流和分享知识的愿望。

三位、教师个人知识管理掌握技巧

与组织知识管理相比,个人知识管理具有更大的相对独立性。因此,实施的可能性也很高。个人知识管理通常包括管理现有知识。、获取新知识并创造新知识。教师个人知识管理的主要技能包括以下六个方面。

1.探索信息。通过各种渠道收集信息。基本上,只有与一般教学或专业发展相关的材料才是教师个人知识管理可以收集的范围。例如,教学计划、课程开发、事件设计、班级管理、师生互动、教学评估,以及记录信息,如照片、磁带、磁带和书面记录。

2.评估信息。收集信息后,评估信息并过滤掉无用的信息。评估不仅评估信息内容的质量,还确定其与自身知识构建的相关性。

3.组织信息。评估获得有效信息后,有效存储信息。建立信息之间的联系,以方便将来的搜索和使用。可以使用熟悉的管理系统实施组织信息。4.分析信息。从已组织的大量信息分析、归纳、结合了宝贵的知识。找出实现知识转移和转化的内在联系。 5.显示信息。分析后获得的新知识只能通过沟通传播和分享。您可以使用幻灯片、卡通、页面来显示它。呈现过程是将个人隐性知识转化为显性知识的过程。

6.信息合作。组织学生分组或团队学习。教师和教师、教师和学生,学生和学生在一些共同任务和问题的讨论,协作和沟通的基础上一起工作。沟通并分享彼此的观点和知识。

四种、教师个人知识管理的基本策略

1.建立个人知识库,注重显性知识的组织和组织

教学工作是教师有意识地将分散和不连贯的显性知识结合到新知识中的过程,并在此基础杏耀注册上,运用明确的方法来实现知识传播过程。这就要求教师系统地组织他们所学的理论,并利用数据库和其他手段来盘点知识、评估、规划、的整合与创新,以便及时搜索、提取知识,提高显示性知识的价值。应采取以下措施建立教师的个人知识库:(1)知识收集、分类和组织。教师经常反思自己的知识结构,检查自己的知识结构缺陷和薄弱环节。然后多反向收集、积累知识。教师可以使用数据库中的知识积累、博客、媒体(录像带、幻灯片、磁带)、文件、书籍。学习笔记和其他形式的、,然后使用计算机软件构建知识体系,构建个人知识库。 (2)制定个人学习计划,通过系统阅读提高理论水平、主题学习、听专家讲座。

2不断反思教学,将隐性知识外化为显性知识

教师继续批判性思考,深刻总结自己的个性化知识和实践技能,并清晰表达,使个性化知识的传播成为可能。具体方法是写反思笔记和生活史叙述。 。

反思笔记是指教师及时反映自己的教学行为,为个人隐性知识的外化留下了物质。生活史的叙述是一种由教师自己进行的“原始认知研究”,是一种重要的个人回顾记录形式。撰写生活史可以使教师理清自己的教育成长过程,发现自己的个性特征。、认知特征、知识结构、常用教学方法、教学成功案例和教学。通过这种知识管理活动,教师可以了解自己的专业发展背景,清楚地了解自己的特点、往往优于、的优势和领域有待加强,一方面有助于制定和修改自己的专业发展计划,另一方面另一方面,隐性知识逐渐变得明确,并与他人分享和交流。3.进行行动研究,以内化显性知识并创造新知识

教师个人知识管理和专业发展

构建自己的知识体系的教师必须将群体共享的显性知识内化为自己的智慧,并在此基础上,实现自身知识体系的延伸和延伸与重构。开展行动研究可以成为教师自学教育理论与日常教育实践之间的纽带,可以不断纠正和更新知识,促进知识的激活。

4.将“社会资本”转变为“智慧资本”,以最大化知识价值

知识的生命力在于使用和流动。教师积极与同事分享教学经验和专业知识,学习他人的隐性知识,共同解决教学中遇到的问题,增加教师专业知识的流通和可及性。 “社会资本”成为“智慧资本”,实现知识的共享和交流,最大化知识的价值。教师在知识结构、智慧水平、思维模式、认知风格等??方面的差异是一种宝贵的教学资源。在协作对话中,教师可以从个人反思中获得他们无法获得的东西。

5.建立学习型组织,提供知识共享平台。

学校必须促进教师的个人知识管理,并且必须建立一个学习型组织。 (1)学习型组织的建设以促进教师专业发展为基础,教师通过分享和对话丰富知识体系。 (2)激发教师的荣誉感和责任感是教师的愿望与组织目标的高度统一,实现自我管理和自我激励的目的。 (3)学校提供信息技术支持,合格的学校可以建立知识交流网站,使教师能够通过网络更广泛地分享知识。

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