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杏耀平台:论建构主义在新闻学教学中的运用

发布时间:2019-03-28 09:51 作者: 点击:

最早的建构主义支持者可以追溯到瑞士的皮亚杰,他们从内部和外部因素之间的相互作用的角度坚持儿童的认知发展。他认为,儿童在与周围环境相互作用的过程中逐渐建构外部世界的知识,从而发展他们的认知结构。儿童与环境之间的相互作用涉及两个基本过程,即同化和适应。认知个体通过两种形式的同化和适应来实现与周围环境的平衡,并在平衡失衡和新平衡的循环中不断丰富和发展。建构主义理论的运用可以更好地解释人类学习过程的认知规则,也就是说,它可以更好地解释学习是如何发生的。鲲的含义是如何构建的?如何形成鲲的概念,以及哪些主要因素应该包含在理想的学习环境中。总之,在建构主义的指导下,可以形成一套更有效的认知学习理论,在此基础上,可以实现更理想的建构主义学习环境。 

一个鲲建构主义理论介绍了新闻教学的必要性

自20世纪以来,基于认知学习理论的建构主义学习理论在教学领域开始流行,已成为国际科学教育改革的主流理论。如今,这一理论也被广泛应用于新闻学的教学过程中。例如,案例教学法是新闻学教学过程中建构主义理论的具体应用形式。它涵盖了建构主义理论的所有教学思想。该教学的主要目的是使学生能够在完整的鲲真实问题背景下产生学习需求,并通过社区成员之间的拼接教学和学习互动鲲,即合作学习,与学生自己的主动学习鲲生成学习和体验从识别目标到呈现和实现目标的整个过程。因此,案例教学法强调教学情境的重要性,并要求学生在实际或类似情况下探索事件鲲,并独立理解事件鲲的含义。如今,以建构主义理论为主导的案例教学法作为一种成熟的教学模式,应用于新闻学教学中。它对培养新闻学生鲲的新闻敏感性具有积极而重要的作用。 

1鲲紧跟新闻业的实践,培养学生的专业认知能力。

新闻传统的教学方法着重于新闻知识的抽象和理论基础。虽然教学中有很多例子,但仍然无法解决学生对媒体专业理解的困惑。案例教学方法是基于其具体的鲲参与式鲲模拟情况。性别等特征在学生的整体职业观念中起着不可替代的作用。首先,案例教学法可以巧妙地引导学生进入媒体的真实环境,并培养学生采访鲲编写鲲计划鲲的操作能力。在案例情境中,学生从感性体验升为理性,理解写作和编程的实际过程鲲,形成新闻事业的整体概念,为未来的实践实践奠定基础。其次,案例教学法创造的教学氛围极大地调动了学生的积极性和主动性。在案例教学过程中强调启发式教学,学生将在积极的状态下尽快进入案例,然后体验从旁观者到新闻媒体角色的独特心理变化。学生们已经掌握了他们的知识。在经验中的矛盾因素,积极寻求解决问题的方法。最后,案例教学法引导学生以最快的方式切入新闻媒体的前沿领域,紧跟媒体的现实,真正落实办学原则和办学效率。 [1]因此,案例教学法可以高效便捷地获取新闻案例,在开放式思维空间的教学中实现师生互动,从而保持新闻教学与实践的最大化同步。 ?2鲲在教学互动中传播新闻理论知识鲲提高学生的综合素质

新闻课堂教学非常重视理论和实践,强调教学与实践的紧密联系,注重学习的应用。教学的目的是教会学生运用知识,提高新闻的实践技能。有很多教学可以用于新闻教学。无论是印刷媒体鲲电子媒体鲲还是现代最具影响力的新媒体,媒体实践中的大量最新新闻报道都将提供标本供教学分析鲲参考。教学中媒体实践实例的结合,可以将教学的理论色彩与新闻实践中解决的实际问题相结合,真正使学生通过鲲学习理论知识。人才知识的案例教学方法鲲能力培养体现在教学过程的辩证统一中,具体表现在课堂传授知识时,注重培养学生的动态脑力。对于新闻教学过程,学生新闻敏感能力的敏感性鲲在分析能力和实践能力方面尤为重要。案例教学法要求教师通过案例分析解释学生思维能力的鲲案例评价;通过案例讨论和反思,培养学生的开放性和创造性思维能力;教师和学生在问题和疑虑上发展教学互动,激发指导原则有效性,在教学过程中培养学生的主动学习精神,培养学生解决问题的逻辑思维能力鲲。通过在教学互动过程中培养和培养一系列技能,有助于提高新闻学生的综合素质。 

鲲案例教学法在新闻教学中的优势

案例教学法在新闻学教学中的应用体现为

1鲲是面向应用的新闻主题。它强调学生在教学过程中的主观地位,发挥学生学习的主体性和主动性。在教学过程中,学生发挥主导作用,师生地位完全平等。学生可以获得积极的施工知识,案例讨论是师生互动的互动过程鲲。学生不再需要记住新闻理论和教科书,而是通过案例解剖和分析来掌握新闻知识的基本原理。这是一个自我发现的主动学习过程鲲的思考和启示。基于学生原有的认知结构,可以极大地激发学生的创作热情。这实际上是做中学的模式。它从经验和活动中获取知识并增强人才。在案例分析和讨论中,它可以改善学生的专业行为。总而言之,这是一种致力于提高学生未来整体素质的教学方法。 ?2鲲案例教学法大大提高了教学效果。与传统的教学方法相比,它将教育的主要任务从知识教学转变为能力的培养,从单向输入到双向交流,最大限度地提高了师生的积极性,使静态鲲被动。知识的接受已成为教师和学生之间的讨论过程。它可以将无聊的鲲抽象新闻理论变成生动典型的新闻案例,激活课堂氛围,将新闻理论与新闻案例相结合,生动地形象化为鲲。深刻。关键是将教学环境转变为学习环境,实现从素质教育向质量和能力的转变。它有助于提高学生记忆和操作新闻业务的能力,从而大大提高教学效果。这种教育理念完全符合知识经济时代和学习型社会的建设,符合行业惯例,追求新闻专业人才。 

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3x1776案例方法有助于培养学生独立思考和分析推理的能力。通过学习鲲,学生可以学习很多新闻案例,学习新闻的无聊原则和基本原则。同时,通过对新闻案例的具体分析,学生也可以对日记鲲的编辑等新闻事件做出正确的判断,从而加强和改进他们分析案例鲲的技巧。面对鲲自信心解决问题,增强学生的困难。 

4鲲案例教学法大大缩短了教学与现实的差距,有效地实现了图书理论知识与媒体实践的巧妙对接。通过为学生提供理解和解决新闻实践问题的机会,学生的专业思维技能和技能得到了充分的培训。例如,为了激发学生的学习兴趣,教师和学生可以在同一个新闻事件中联合采访鲲为鲲评论,并让学生模拟专业记者鲲专业编辑鲲专业评论员进行操作。作为课堂指南,教师继续向鲲辩论和挑战传递高质量的问题和挑战。在案例教学过程中,学生通过同化和适应逐渐实现与媒体现实的整合,并在平衡不平衡的新认知结构的循环中不断丰富和发展。新闻教学法在鲲案例教学法中的应用存在的问题(1)客观因素的制约1鲲我国高校新闻教育与新闻实践之间仍存在一定的脱节。规范和定量教学过程采用的试卷库的教学大纲和双重计量限制机制仍然是一种试验性的教育模式。案例教学方法需要花费大量时间供学生讨论,以完成学生知识体系的积极建设过程,知识转移很小,使得许多专业教师无法完成教学任务并被迫放弃。即使在课堂教学中采用这种教学方法,它也常常保持在正式水平。为了完成教学大纲,教师总是试图掌握课堂讨论的方向,简化对鲲分析的讨论,给学生正确的结论,并将一些考试科目的知识和内容传授给学生。仍然处于被动地位,很难达到积极构建自己的知识体系的目的。当然,这种教学效果并不理想。 ?2鲲案例教学法对新闻传播案件的质量比较高(如案件接近媒体现实,案例可理解和可操作性,具有实际意义的点和面等),但对应于新闻案例库供应不足。新闻学院的许多专业教师没有媒体经验,也没有新闻业务实践和实践经验。因此,很难收集符合媒体业务惯例的新案例。使用教科书中的大多数旧新闻案例。由于缺乏时间感和情境,这些贫血病例很难让学习者感杏耀平台:到身临其境和现实。例如,某些情况直接来自

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