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浅谈脚手架教学在英语写作教学中的应用

发布时间:2019-05-16 09:27 作者: 点击:

论文关键词括号教学英语专业写作教学

本文一贯的英语写作教学模式,使学生学习兴趣低,学习效果差。本文探讨了脚手架教学的合理性,并通过实证研究证明了脚手架教学在英语专业写作教学中的可行性。

鲲简介

英语专业有两种写作课程。他们不使用以教师为中心的方法来解释知识点,感受语言之美,然后进行写作练习。不是用长篇大学的方法来教导和鼓励学生写多少钱。虽然这两种方法都有其优点,但前者可以系统地教会学生写作知识的概念,而后者更有可能激发他们的写作兴趣。但是,这两种方法也有其缺点。前者很容易使课堂气氛沉闷乏味,而后者很容易使学生摆脱写作训练的重点。为了找到更合适的教学方法,我进行了大量实验,发现使用括号内教学是一种很好的方法。

两个鲲脚手架的教学和理论基础

浅谈脚手架教学在英语写作教学中的应用

脚手架教学是建构主义理论支持的教学方法之一。根据欧洲共同体“远程教育和培训计划”的相关文件,“支架训练”的定义是“支架式教学应为学习者提供构建对知识的理解的概念框架。该框架中的概念是为了更好地理解学习者的问题,提前分解复杂的学习任务,逐步引导学习者对深度的理解。 “从这个概念我们可以看出脚手架可以被简单地理解为一种教学方法,为学习者提供进一步学习的概念支持。通过分析这个概念,我们可以发现脚手架教学的理论基础是以下三个方面。

(1)近期开发区理论

着名的苏联心理学家维果茨基提出了“最近的开发区理论”,认为学生的发展有两个层次:一个是学生的当前水平,即在独立活动中可以达到的问题解决水平;这是学生可能发展的水平,即通过教学获得的潜力。两者之间的差异是最近的开发区。教学应着眼于学生最近的发展领域,为学生提供困难的内容,调动学生的积极性,发挥他们的潜力,超越他们最近的开发区,达到他们通过困难发展的水平,然后在此基础上进行。下一个开发区的发展。该理论要求教师区分当前学生的水平和他们可能的发展水平,教师帮助学生跨越最新的发展领域。但我该怎么帮忙?显然,它是通过指导,任何学科作为知识体系和能力系统的结合必须依靠系统的指导,即提供概念支持和使用括号的教学。?(2)交际教学理论

该理论认为,学习外语涉及掌握结构形式和培养能力两个方面。海姆斯详细阐述了这一点。 Hems发表于1971年《论交际能力》,交际能力包括四个社会文化因素(1)语法的正确性。 (2)语言的可行性意味着一些话语语法是正确的,但人们并没有这么说。 (3)语言的恰当性,这意味着语言应该适合双方社会地位的对话鲲身份鲲性别鲲心理等因素。 (4)语言的可接受性意味着语言适合环境。海姆斯的观点使我们意识到,任何语言教学都侧重于语法形式和语言的社会功能。语言写作课程中语法形式的正确性意味着学生可以使用真实的语言来正确地组织句子进行写作。这要求教师在写作中系统地指导单词鲲字鲲的知识概念,这是对提供知识的支持。语言的社会功能是指语言在学生中的应用,可以在特有的社会环境中进行适当的语言写作。这就要求教师在教学中提供适当的虚拟社会背景,创造必要的写作动机,即教师的虚拟社会背景,提供背景支持。

(3)建构主义理论

该理论最初由皮亚杰提出。这种观点的基本内涵有三个方面。

学习本质上是一个学习者积极构建包括结构和非结构知识或经验的心理表征的过程。

浅谈脚手架教学在英语写作教学中的应用

教师和学生以自己的方式建构自己对世界的理解。因此,他们对世界的理解是多种多样的。教学过程是教师和学生合作建构世界意义的过程。

建构主义学习环境包括上下文鲲协作鲲对话和意义构建。建构主义教学策略以学习者为中心。

可以看出,学习过程实际上是构建过程,但过程不能由学生自己完成。依靠他人,主要的老师是帮助,老师的帮助就像学生用来提供建筑知识建筑的脚手架。有必要。当建筑物完工时,可以撤回,但不是主,不留痕迹。三个鲲锚定教学步骤鲲原理和课程的实施(一)基于步骤的教学包括以下几个环节。 1.脚手架《围绕当前的学习主题并根据“最近的开发区”构建了一个概念框架。 2.进入情境《向学生介绍某个问题情况(概念框架中的节点)。?3.独立探索《允许学生独立探索。探索包括确定与给定概念相关的各种属性,并按其大小顺序排列各种属性。在探索之初,教师将受到启发和引导,然后学生将自己进行分析;在探索过程中,教师会及时提醒学生逐步攀登概念框架。最初的指导鲲可以帮助更多,逐渐减少,并且越来越多的学生去探索;终于力争在没有老师的情况下实现指导,学生自己可以继续在概念框架中攀登。

4.协作学习《用于组协商鲲讨论。讨论的结果可以增加或减少与当前概念相关的原始确定的鲲的属性,并且可以调整各种属性的顺序,并且原始多个意见的复杂性是矛盾的鲲并且姿态逐渐增加。很明显,鲲是一致的。在共享集体思维结果的基础上,实现了对当前学习概念鲲的正确理解,即最终完成了所学知识的意义构建。

5.评估评估《评估学习效果,包括个人自我评估和学习小组对个人学习的评估。评价内容包括1个自学能力; 2对小组协作学习的贡献; 3是否完成所学知识的构建意义。 (2)原则

在应用该教学方法的过程中遵循以下三个原则。

1.准确定位最近的开发区域。脚手架的目的是帮助学生顺利通过最近的开发区,自然教师首先准确定位学生最近的开发区。具体来说,可以使用以下三种方法来帮助定位教师的课堂观察。在教学过程中,仔细观察学生情绪的变化,确定教学内容是否适中。第二是进行测试,主要是面对面测试,通过可量化的测试论文分数等来确定一个类的学习水平。这避免了先前观察产生的主观性和偏见。第三是学生反馈。主要成就是通过学生问卷调查来实现的。该卷包含了判断学习资料鲲的难度,对自己学习情况的判断以及对未来物质难度的期望。 2.以学生为中心。在学习过程中,学生应被视为知识和能力建筑的建设者。教师只是脚手架的提供者,教师只在需要帮助时帮助学生。学生可以通过与学习伙伴的互动来加快他们的建设进度。他们还可以通过合作伙伴的评估来纠正缺乏建设的问题。教师为学生和学习小组留出足够的空间。 3.支架是合理的。教师提供的脚手架科学只在必要时为学生提供支持。支架可以包括背景支架或问题支架鲲概念支架。括号很容易难以理解,并注意学生的反馈,提供简单易懂的术语来构建括号。在学生的自学和小组学习期间移除支架,为学生提供足够的学习时间。?(3)课程的实施

为了研究脚手架方法的有效性,我选择了丁志道编写的《英语写作手册》第二部分的词汇矛盾(矛盾修辞)来进行实证研究。本研究的主要目的是理解矛盾修辞的概念,它可以创造的效果,以及如何运用矛盾的修辞。实践证明,脚手架法可以有效提高学生的学习兴趣和学生的语言沟通能力。具体而言,采取以下五个步骤开始教学。

1.脚手架《老师先让学生走上舞台,向他展示两个词,微笑和撕裂,然后让他向大家展示,让大家猜出什么词,表现出什么样的心情或感受。

2.输入情境《,然后让他看到泪水般的语言,露出含泪的笑容,然后老师问大家“他在做什么?他的表情表现出什么样的情绪和情绪?”

3.独立探索《允许学生独立探索。为学生提供一个括号来猜测表达的情绪。

4.协作学习《用于组协商鲲讨论。学生将他的猜测与他人进行比较,并想象他表达的情况。最后,得出结论,泪水的表达已经超过了两个独立表达的叠加,这可以表达兴奋的鲲强烈的微笑等意义。最后,矛盾修辞的表达主要是通过使用鲲和鲲这两个矛盾来创造复杂的效果。匹配可以是形容词加名词,或副词加动词。

5.效果评估《学生评估自己的学习和小组学习,并进一步应用矛盾修辞,并举出更多例子。

四个鲲结论

脚手架教学作为一种更科学的教学方法,已广泛应用于科学,工程等系统性强的学科。本研究对英语写作课程在不太适合晋升的语言课程中的应用进行了实证研究。通过教师指导和同伴互动,证明它可以充分提高学生的学习兴趣,有助于提高学习效率,特别强调以学生为中心,强调学生自身的特点和学习小组的积极探索,更容易改善教学氛围,帮助学生取得更大进步。参考文献[1]范琳,张启云。建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J]。外语与外语教学,2003,(4)5。[2] Daibeibei。英语精读课程中的脚手架教学模式[J]。科学技术信息,2009,(16)2。?[3]何明,薛欢。英语商务课程《中的语言和内容谈判以英语国际贸易实践课程为例[j]。文汇教育,2010,(19)。 [4]张祥利。脚手架教学在初中生英语口语交际能力培养中的应用[D] .2008。

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