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对外汉语综合语境教学模式的探讨

发布时间:2019-05-29 10:40 作者: 点击:

论文关键词:对外汉语教学情境教学

本文在综合汉语小学课堂教学的基础上,结合教学实践,探讨了综合汉语课程情境教学模式的鲲可行性和情境教学模式的基本类型。

综合汉语作为外语课程不仅注重语言知识的学习,而且注重语言交际技能的培养。但是,对外汉语综合教学存在诸多不足。情境教学模式可以结合语言知识的学习和应用,培养学生的综合能力。

鲲情境教学的必要性

初级阶段的综合汉语课程是一门非常实用的基础课程。它从语音鲲词汇鲲语法和汉字开始,结合一定的文化背景,并听取鲲,说鲲,读取鲲,以及其他语言技能和语言。对沟通技巧进行全面培训,以提高学生的语言技能,培养学生掌握基本语言知识和语言交流的能力。综合课程的这种性质决定了它应该是一门非常实用的语言课程。但是,目前的教学模式往往是基于传统的教师教学。老师首先阅读新单词,逐个解释示例,然后阅读文本。逐句解释,然后解释语法点,最后做练习。许多学校鲲很多教师仍然使用旧书写的方法鲲,组织课堂教学的意识无动于衷,不注重教学技巧,只注意清楚解释鲲,课时限,学生练习很少机会。结果,学生们只是理解了鲲,并没有真正形成语言能力。他们仍然无法在课堂外自由交流,无法实现预期的教学目标。造成这种情况的原因如下:

(1)教师的原因。大多数外语教师会根据自己的外语学习方法将汉语作为外语。在教学过程中,他们强调教师的主导作用,注重教学,而忽略了学生学习的主观能动性。在课堂教学中,教师的解释占用了大部分时间,学生没有多少时间做一些简单的练习,不能达到灵活运用的效果。 (2)教科书的原因。目前,综合汉语课程中使用的教材太旧,词汇量太大,文本太长,书面语言多,语法太精细。本文侧重于系统性,忽视功能性,只考虑语法规范而忽略了语言的生命,不能适应当今交际的功能化教学需求鲲。 (3)教学计划的原因。在许多学校的外语教学课程中,综合课程的课时最多。教师和学生的这种无形印象是最重要的一类。教师们也认为综合课程必须详细阐述鲲,并注重语言知识的解释。相信语言能力训练应该在口语鲲阅读鲲的过程中进行。?(4)教学条件的原因。许多学校的外语教室不是多媒体教室。由于教学条件有限,教师只能使用讲座。

以上原因使现有的教学模式不能很好地实现语言实践的教学目的。因此,改革现有综合课程鲲的教学模式势在必行。情境教学模式是改变这种状况的武器。

鲲情境教学情境的理论基础和可行性

情境教学的概念首先由Brown鲲 collin鲲duguid在1989年题为《情境认知与学习文化》(位置认知和文化学习)的论文中提出。他们认为“知识只能在创造和应用的背景下产生意义。绝不能将知识与其所处的环境隔离开来。学习知识的最好方法就是在语境中去做。“情境教学理论认为,学习总是与某种社会和文化背景有关,即”情境“;在实际情境中学习可以使学生利用原有认知结构中的相关经验来吸收和适应当前正在学习的新知识,从而使新知识具有一定的意义;学生在某种情况下,即在社会文化的背景下,在教师和学习伙伴的帮助下,使用必要的学习材料并通过意义构建知识,获得知识。学习是意义建构的过程。意义不与语境分离,而是在实践和语境的协商中综合。在学习过程中,学生是认知主体和意义的积极建构者。学习是在鲲的背景下根据自己的经验构建知识的意义的过程。所谓情境教学模式,是指教师在教学过程中故意引入或创造与教学内容相关的语境,使学生能够直接体验,从而激发学生的学习兴趣,帮助学生理解教学内容,提高教学效率。一种教学方法。那就是通过创造一定的教学情境来调动学生的学习热情。从心理学的角度来看,人类左右半球既有分工也有合作。大脑的左半球负责逻辑鲲理性和分析思维,包括言语活动;而右脑半球负责直觉鲲的创造力和想象力。 ,包括感觉的活动。在传统教学中,无论是教师的分析解释还是学生的个体练习,主要活动都是逻辑上的缺失大脑左半球。

情境教学往往是让学生先感受,然后用语言表达,或体验感受,促进内部语言的积极活动。感觉时,负责图像思维的右半球的大脑很兴奋地表达,负责抽象思维的大脑对左半球感到兴奋。通过这种方式,两个半球交替激发鲲抑制或同时兴奋一起工作,挖掘大脑的潜在力量。因此,与传统的输液教学相比,情境教学可以取得更好的教学效果。从方法论的角度来看,情境教学是基于反思理论的原则,基于客观存在对学生主体意识的作用。世界正通过形象进入学生的意识。意识是客观存在的反映。学生的意识也是客观世界的反映。情境教学创造的情境是有意识地创建鲲优化的鲲,有利于学生发展的外部环境。这种优化的客观情境,在教师语言的控制下,使学生能够在特定的环境中,感受语言,理解语言,从而更好地掌握语言。?三种鲲情境教学模式设计类型

对外汉语教学注重实际情况与教学内容的相关点,实现了模拟情境与实际情况的有效衔接,尽可能地创造了现实的现实情境。创建情况有生命显示情况鲲物理演示情况鲲图像再现情况鲲音乐渲染情况鲲性能体验情况和其他类型。

对外汉语综合语境教学模式的探讨

(1)生活表明了这种情况。从生活中选择一个典型的场景,让学生在这个场景中观察。例如,您可以将学生带出教室,在商场购物,去公园玩耍,在自助餐厅吃饭,在银行换钱,在市场上购买食物,以及学习生活中的语言。

(2)物理示范情况。在课堂上,通过物理演示创造出具体情况,如学习“鱼茄子鲲黄瓜鲲西红柿鲲芹菜鲲豆子鲲菠菜”等新词,学生不明白,老师拿了真品,创造一个真实的情境,问他们亲眼看到它,你可以快速触摸手,这样学生可以快速理解它,同时加深他们的感官认知,并将无聊的语言学习变成一个有趣的活动来知道的东西。

(3)图片再次出现。使用图片重现文中所描述的情况,可以创建文本插图幻灯片剪贴画鲲简单粉笔画创建图片情况。例如,当学习一些形容词如“幸福鲲愤怒鲲哀悼鲲音乐”时,教师可以使用一些带表情的图片让学生理解表达并分析情感,这样学生就可以通过图片直观地理解单词的含义。

对外汉语综合语境教学模式的探讨

(4)音乐渲染上下文。使用音乐渲染文本中的上下文可以更容易地传达文本表达的情感。例如,在谈到《黄河》《梁祝》鲲京剧等时,可以选择一些音频素材供学生看,让学生可以感受到音乐的魅力,达到学习的目的。

(5)业绩经验情况。根据文本的内容,全班可以分为几组,这样每组学生都可以在书中扮演人物的角色,使文本中的对话成为自己的语言,这不仅可以提高学生的沟通能力,也可以激活课堂气氛,达到良好的教学效果。虽然情境教学模式在传授知识和发展能力方面起着重要作用,但如果没有得到适当的应用,可能会产生不良后果。使用情境教学模式来关注以下新情况。心理学告诉我们,新颖的刺激很容易引起人们的注意,容易记忆,容易引起人们的好奇心。因此,为学生设计的教学情况尽可能新颖。根据教师和学生的特点选择情境类型。每个教师都有优点和缺点,他在使用情境教学时避免了缺点。有些老师有音乐才能,所以他们经常可以用音乐来创造情境;一些教师有强烈的语言表达,然后他们可以通过生动的鲲平滑和愉快的阅读重现情况。?情境只是教学的一种手段,而不是教学的目的。当学生离开时并能够有效学习时,无需为学生创造情境。否则,它只能是一个多余的补充。毕竟,情境教学需要时间。根据教学优化的原则,教学应尽量以最低的成本达到最佳效果。情境教学模式对于综合汉语作为外语课程尤为重要,希望能为二语学习者提供一些帮助和启发。参考文献[1] brown.js,collin.aduguid.p.situatedcongnitionandthecultureoflearning [j] .educationalresearch,1989,(1)。[2]张华课程与教学理论[m]。上海教育出版社,2000。[3]张春兴。教育心理学[m]。杭州浙江教育出版社,1998。[4]曹辉。 “情境”的教学意蕴[j]。中国教育报,2007,(1)。

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