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论大学英语写作与元认知教学活动的设计原则

发布时间:2019-06-07 13:36 作者: 点击:

探讨了吴红云在大学英语写作教学中实施元认知教学活动设计原则的意义和途径。通过实验研究验证了该原理的有效性和可操作性。作为鲲综合教学活动的科学指南,编写元认知教学活动的设计原则为大学英语写作教学提供了新的思路。

关键词大学英语写作;编写元认知教学活动设计原则;含义;办法;实验研究

1理论背景

论大学英语写作与元认知教学活动的设计原则

元认知的概念源于美国认知心理学家弗拉维尔。他提出,元认知是认知的认知,即认知主体对任何认知活动的认知或调节,包括元认知知识和元认知体验(Flavell,1979)。他还将元认知知识分为三类,即“人(主体)知识”,主体对自己和他人作为认知活动处理者的知识,包括动机鲲自我概念和写作问题; “任务知识”主题对执行任务所需信息的知识,以及完成任务所需的工作量,包括文章知识鲲考虑目的和读者的考虑; “战略知识”,实现某一目标或任务中所用策略的有效性知识,包括程序鲲组织鲲的评估和资源利用率。元认知体验是指伴随认知活动的有意识的认知体验和情感体验。

吴宏云在“教学活动条件下大学生英语写作元认知特点”(2006)中提出了在元认知理论指导下实施英语写作教学活动中元认知教学活动设计原则的思路。 (见表1)。 )。

2编写元认知教学活动的设计原则实施的意义

写作研究一直是学者们关注的焦点。它经历了从传统西方修辞到社会认知的理论继承,从古典修辞写作模式到过程写作运动的范式转换。影响深远。如何通过理论继承和技术创新解决中国语境下的英语写作教学问题已经成为一种有意义的事情(杨永林,2005)。编写元认知教学活动的设计原则反映了社会认知写作理论与程序写作范式的有机结合。社会认知写作理论认为,写作过程中作者鲲文本鲲语境三个要素是相互有条件的,强调社会学习在写作过程中的作用。编写元认知教学活动的设计原则是基于人(作者)(如评估隐喻和元认知经验中的优缺点等),强调优秀的作文标准(文本)以及教师与学习者和学习者之间。 (上下文)和面向过程的写作范式之间的相互作用是写作是思考和发现的过程,使用某些策略创建的过程,以及逐渐发展文本的过程。在信息搜索鲲之前,写入鲲的过程写入过程鲲重写过程鲲编辑过程和其他主要活动是“循环和相互”,而不是“一次性完成”的结果,而编写元认知的设计原则教学活动强调学习者的自我评估和反思(思考活动)鲲阅读和战略知识(信息搜索)的重要性,将元认知知识和元认知经验融入写作过程的主要活动中。从这个意义上说,编写元认知教学活动的设计原则是当代先进写作研究与教学理念的结合。?如果你想理解一个理论鲲一个方法鲲一个原则可以解决中国语境下的英语教学问题,最直接的是将其应用到英语教学活动中。编写元认知教学活动的设计原则与大学英语教学的对应关系在于:(1)强调学生的自主学习; (2)强调交际学习和同伴合作精神; (3)强调学生的批判性思维; (4))强调学生的思考和创新能力。原则不仅仅是针对具体的写作任务,更重要的是它致力于整个学校教育乃至终身学习的过程。这符合中国英语教学的最基本要求。 3实施元认知教学活动编写设计原则的方法

论大学英语写作与元认知教学活动的设计原则

根据大学英语教学现状,将元认知教学活动的设计原则贯彻到大学英语精读教学中。这有两个原因,因为大多数大学英语教学侧重于密集阅读和听力。写作课程占一小部分;第二,由于阅读与写作之间存在投入与输出的关系,阅读的目的不仅可以提高学生的阅读理解能力和整体语言水平,还可以帮助他们熟悉不同类型文章的写作。 (你,1996年)。这一原则与大学英语强化课程的结合是基于一系列课堂教学活动,如交互式文本鲲讨论交互式鲲语言技能训练鲲综合练习,以及类似于强化文本主题的写作任务。写作练习。将强化阅读纳入写作教学有两个含义。它可以为学习者的写作输出活动提供指导和帮助。另一方面,文本将被理解为鲲。讨论互动鲲语言技能培训鲲综合实践将被整合到写作的教学环节中。在完整的学习过程中进行调查,扩展写作过程的程序方法,以阅读这个准备阶段。此外,论文题目的制定还应考虑是否适合学生的自由发挥,激发他们的兴趣和创新思维能力。

4元认知教学活动设计原理的应用实验研究本文提出的写作元认知教学活动的设计原则是结合大学英语教学的实践。在不写写作课的情况下,写作应该融入大学。开展强化英语教学。具体的写入模式采用上述“扩展处理写入方法”。测试这个想法的有效性的最好方法是通过教学实践。为此,作者在同事的帮助下,对2007年两类非英语专业学生进行了为期15周的对比实验。这两个班级的英语写作水平相似(上一学期的期末考试成绩为v2),由同一位老师讲授。实验班采用元认知教学活动设计原则下的“扩展过程写作法”进行写作教学,控制班也采用“扩展过程写作法”,但编写元认知教学活动的设计原则并未实现。教学。在实验阶段,学生被要求完成6个作业,写作风格写在文本鲲参数文件鲲字母等等。在实验之前和之后,使用课堂时间进行问卷调查,以检查学生的写作态度和兴趣。另一个指标是学生的六篇论文。整体评分是大学英语四级考试中的写作评分标准,由两名教师评分。在评分结束后,使用Pearson相关系数测试两位教师的得分,并且六篇论文的相关系数在0.75和0.79之间(相关性在0.01水平有意义)。说明两位老师的结果是可靠的。取两位老师给出的分数的平均分,得到实验班和对照班的论文分数,取六篇论文分数的平均值,然后用spss统计软件检查两者的分数是否合适。课程有很大的不同。 。?通过比较表2中的写作结果,不难发现,由于两个班级使用不同的教学方法,实验班学生的写作成绩显着高于对照班,两者之间的差异统计显着性水平。该实验数据证实,以编写元认知教学活动的设计原则为指导的扩展过程写作方法确实会影响学生的写作水平,有助于提高学生的写作水平。在表3中,有六个关于学习英语写作的兴趣和态度的问题。前三个是一般性一般性问题,后三个与英语写作中的一些具体问题有关。统计结果表明,实验前后对照班的写作态度没有显着变化,但实验班的学习态度有较大变化。实验班的学生对英语写作的兴趣大大提高,对英语写作更有信心。 5结论从实验研究结果来看,在元认知教学活动的设计原则下,采用“扩展过程写作法”进行写作教学,可以提高学生对英语写作的兴趣,培养他们对英语写作的正确态度,并得到显着提高。学生们。英文写作分数。编写元认知教学活动的设计原则涵盖了写作教学的各个方面,为如何全面科学地指导英语写作提供了新的思路。但是,在这一原则的原则下,大学英语精读课程的扩展过程要求教师与学生进行大量的交流。在目前许多班级学生的情况下,课时较少,教师很难与学生进行一对一的交流。 。因此,有必要考虑新技术的应用,如基于网络的写作教学活动,以使编写元认知教学活动的设计原则更具可操作性。

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