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试图利用武夷山的当地资源进行初中生物学教学

发布时间:2019-09-17 09:45 作者: 点击:

《义务教育生物学课程标准》建议教师应积极开发和利用各种教学资源,改变依靠教科书进行生物教学的传统做法。改变教师依靠教科书或现成课件开展生物教学活动的情况。根据学校现有的生物教育和教学条件,根据当地情况开发和利用当地生物教学资源,整合课堂教学,教材和课外教育资源,最终达到提高学生个性素质和生物学素质。教育是初中生物学教学中值得探讨的问题之一。在20年的教学实践过程中,我一直在努力发现课外课程教学资源,利用武夷山独特的本土资源渗透到课堂教学中。

试图利用武夷山的当地资源进行初中生物学教学

武夷山目前使用的教科书由北京师范大学出版社出版《生物学》。新课程倡导课程回归现实生活,让学生从他们所熟悉的环境中学习。将课本中的知识点与生活结合起来。

根据当地课程资源的来源及其所处的环境,可以归类为

1.学校资源

学校资源是课程资源的主要组成部分。它包括实验室资源,校园植物资源等。

(1)学校实验室资源

根据学校的标准化,我校有2个生物实验室,1个仪器室,配有显微镜,解剖镜,挂图,模型等常用设备,以及必要的药品和低值耗材,以满足实验,需要练习教学活动。教学中的许多探究活动使用实验室资源。学生们可以在这里制作噱头,酸菜,以及甜美可口的白米酒。

(2)校园植物资源

学校校园中各种生物都是重的课程资源。学校地处双世遗保护区,动植物种类丰富,校园里种植有各种类群的植物(如蕨类、裸子、被子植物),在阴暗的地面苔藓植物也非常多,八年级下册植物类群,可先让学生参观校园,在老师有意识地指引下让学生先有感性认识再上升至理性认识,课程就比较生动而学生难忘。

2.社区资源

武夷山是双世遗保护区,风景秀丽,环境优美而各具特色;动植物资源丰富,还是乌龙茶——大红袍的原产地,也是小种红茶的发源地。又是一个天然的动植物“标本园”。我带领学生进行研究性学习的一次尝试性课程,教学生识别各种动植物,并给制作完成后的动植物标本分类、命名;全班40多名学生分成植物标本制作小组和摄影、市场行情调查两个考查小组。在两天时间里,学生采集了大量的植物,回校后加工压制成标本进行展示;公开课上,学生一起分享“收获成果”,一起畅谈心得,这成为学生初中学习中一个闪光点。

3.家庭

我校地处大红袍产区,几乎每家从事的职业或多或少都与茶有关。家长丰富的经验,可以作为指导或学习的参与者。另外,许多学生还可参与家庭的茶苗的扦插,岩茶的制作过程等,并撰写生物小论文。通过家庭课程资源的利用,不仅让学生近距离探究自己身边的事物发生发展规律,也使家长明确孩子学习生物学的意义,体会生物课的学习对学生的终身发展有着重的促进作用。

试图利用武夷山的当地资源进行初中生物学教学

学生带着问题亲自去观察、去发现,去调查、去分析、去思考。学生组成的学习小组,分工合作,让合作学习逐步走进他们的学习世界。他们把精心收集的材料带回课堂与大家共同分享,学生探求知识的欲望、兴趣和热情高涨。通过活动,培养学生责任心和劳动观念,能培养学习兴趣和意志,形成良好的学习品质,并最终迁移到课堂学习中来。

学生通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究活能实现学生学习方式的转变,学习由“被动性”转变为“主动性”、由“接受性”转变为“探究性”学习。

在生物地方课程资源建设的过程中,教师“不断学习”和“不断更新”,提高自己业务素质和专业发展,通过自我学习,自我反省,形成科学的课程资源观,更新与课程资源相适应的新的教师观。教师在教学过程中,创造性地开发和利用一切资源,创造性地使用教材,把本地的生物与本地的学生生活融入生物教学中来,更新与课程资源相适应的新的教材观。

近几年,本人利用学校、社区、家庭等地方课程资源,先后组织学生开展《景区蕨类植物调查》《本地野生兰花的培育》《微生物对人类的作用——自酿米酒》《武夷岩茶的加工制作》《武夷岩茶品种的调查》等一系列探究活动,将课例收集汇总后写反思、写案例、写实践活动课例等。本人对课题的不断研究和反思,听课评课者所带来的专业性意见和建议,不但夯实了自己的专业基础,而且给个人发展提供了良好的空间和舞台。因此,课程资源的开发和利用可以为我们教师提供巨大的发展空间。

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