当前位置: 主页 > 杏耀娱乐形象片 >
杏耀娱乐形象片

基于“内容支持,输出驱动”的理念,西藏英语大学课程体系建设

发布时间:2019-11-26 12:10 作者: 点击:

根据钟美珍和孙有忠(2014)的统计,中国共有1145所本科院校,其中994所英语专业本科院校。但是,不同高校英语专业的课程和教学内容是相似的,没有突显不同地区和不同层次的大学之间的差异,导致人才培养的同质化。同时,英语专业的学生缺乏知识,思维,创造力等。很难培养具有社会需求的高水平,高质量的精英人才或特色人才。王俊菊(2015)提出“英语专业的建设与时俱进,不能满足社会对各种英语人才的实际需求。英语专业的教育和教学已经到了必须改变的关键时刻。”

在2018年初,教育部发布了《外国语言文学类本科教学质量国家标准》,它将在全国各高校的机密地区开展学习和实施《英语类专业教学质量国家标准》的活动。由于高校类型的不同,办学条件以及经济社会环境的差异很大,因此高等学校英语专业的培训应以国家培训标准为基础,学校的实际情况,结合区域经济社会专业人士的英语需求,制定办学特色和办学特色。学校标准,避免一所学校。

根据教育部高等学校英语专业教学改革与发展的具体指导,如何根据本地区的特点和办学条件建立英语专业课程体系是关键。链接和西藏大学英语专业的改革必须面对。解决的第一步。

一,文献综述

基于内容的教学(CBI)首次出现在伯纳德莫汉(Bernard Mohan)的语言和内容中。该理论强调语言学习和内容学习的整合,以通过内容学习促进语言技能的发展。在以内容为主导的教室中,语言学习者通过学习专业知识来激励自己使用第二语言进行学习,从而逐步掌握该语言。 Genesee(1994,p。3)提出,基于内容的教室中的内容可以包括学科知识,或者学习者可能感兴趣的任何学科,主题等。

国际研究表明,基于内容的教学在提高学生的语言水平,知识水平和动机方面具有相当大的优势。同时,研究表明,这有助于提高英语专业学生的语言素养,并帮助学生应对严峻的就业形势(GrabeandStoller)。 (1997年)。近年来,“内容支持”的教学改革在中国已开始引起关注。 2007年,大连外国语学院常俊悦教授在国家社科基金项目成功应用的基础上,开始在大连外国语学院进行基于内容的英语教学。专业基础课程改革取得了很好的成绩。该项目选择了2008年英语专业课的一部分作为实验课,并选择了英语专业8个等级作为评估标准。结果表明,与对照班相比,大学班的学习成绩有明显提高,进步程度非常明显。北京交通大学的史宪柱教授(2014年)还发现,以“内容”为基础的教学可以帮助学生提高他们的热情和语言素养。

钟伟和(2014)提出:“与以往相比,目前英语专业的整体英语水平有了很大提高。因此,应如何改革听力,口语,阅读和写作等传统英语技能课程,增加文学和文化课程和方法,思维班以及语言技能训练,文化认知和思维训练之间的关系。教学,是当务之急。在课程方面,课程和教学模式的改革是相辅相成的,合理的课程是创新的教学模式。先决条件和基础。在课程设置和课堂教学中,要体现“以语言输出能力为驱动力的口语”的概念,可以增强学生的口语,写作和翻译能力的培养,并可以促进语言输入。提高教学效果。对外贸易大学教授王楚明教授基于产出驱动的假设得到了国内外专家的高度认可(Swain,1985,1995,2005)(Wang Chuming,2005,2017);温秋芳(2014,2017)强调了“生产导向”的教学方法,该教学方法与传统的听,读输入方式不同,试点学生发现,写作和翻译训练的输出结果,发现中缺乏发现,然后采取了主动弥补,以加强听力,阅读和其他语言输入的学习。

基于“内容支持,输出驱动”的理念,西藏英语大学课程体系建设

基于“内容支持,输出驱动”的理念,西藏英语大学课程体系建设

基于上述理论和国内高校的实践经验,本文提出在西藏大学英语专业中提高专业素养知识和思考性课程的比例,通过增加学生的学习强度和学习频率来提高学习者的水平。在学习过程中输出输出。综合语言水平。

二,现行课程体系存在的问题

藏族学院英语专业的课程是基于语言技能或以语言为中心的框架。以西藏大学英语专业本科课程大纲为例。基本课程时间为1,329课时,而专业课程少于700课时。在2500小时中,基础课程占了1/2以上。此外,当前的专业课程仅在“英美文学,英国民族社会与文化,语言学概论”等课程中介绍。学生的知识水平课程较少,而且没有深度。因此,英语专业课程主要以语言能力为基础,其专业特点并不突出。课程中没有知识体系,也没有核心能力的培养。

三,新的n路系统建设原则

(1)明确职业定位,根据人才培养目标制定课程。

要注意学生的健康和谐发展。专业建设应重视人文教育,以文学文化为基础,提高学生的人文素养,培养学生的多元文化意识,思辨能力,实践能力和健全人格。

(1)专业核心课程。巩固语言的基本技能,增强专业水平,将技能与知识相结合。

(2)专业指导课程。拓宽研究领域,培养初步的研究能力,突出学校人员培训的特点,并重返语言学,文学,社会和文化,翻译和英语教育等学科。专业课程应体现英语专业的优势,并可以提供语言学,文学,文化,乡村研究等课程,结合西藏和区域文化的需求,并提供开放式教育,金融,展览,旅游,民族文化传播,一带一路等课程。四,课程体系的具体建设

(3)对于英语专业的基础课程,要着眼于以往课程的前后矛盾和技能细分的教学方法,构建输入与输出相结合的课程体系,结合阅读技能和写作技能课来创建“阅读写作” ”。该课程不仅用于阅读理解,还用于学生将通过阅读获得的信息转换为自己的知识存储;要将听和说结合到“视觉和听”课程中,学生将更具多维性,并且更贴近现实生活。说培训。

(2)对于英语专业课程,首先在一年级和二年级课程中介绍一些专业方向的入门课程,重点是启发式入门课程,同时侧重于有一定深度和更详细的特殊研究。该设置不仅确保知识的系统化,而且考虑到课程的针对性,深度和广度。例如,“英美文学”是英语专业的核心课程。它分为两个课程:“英国文学”和“美国文学”。师生普遍反映了英美文学的张力。许多作家的作品流连忘返,缺乏讨论和理解。那个时候,学生们对教学内容一无所知。同时,由于缺乏讨论,学生没有动力去阅读原始作品,也没有机会和指导接受批判性思维训练。这是英语专业的学生具有语言能力和思维能力不足的原因之一。因此,有可能在英语专业的基础课程中预先添加不同学科的文本内容,以便学生有足够的时间集中阅读原始作品,讨论和理解作品的含义,同时自我编辑和练习英语戏剧,话剧,歌曲等教学实践活动。

五,结论

本研究以藏族高校英语专业建设为提出“内容支持,输出驱动”的理念。通过重新整合现有课程并增加新课程。在课程的调整阶段,由于学校政策和老师的限制,学校的许多课程可能未开放,但在实际课程中,学生应能够改变其获取知识的能力和增加能力的能力。他们的输出。尽管如此,大学英语专业的学生仍然面临着内部和外部的挑战。课堂教学改革与课程建设必须相辅相成。没有良好的课堂教学来实施教育理念,学生和教师将无法受益。

上一篇:新时期公路建设企业财务管理的改进与优化

下一篇:杏耀娱乐平台:科技创新引领营口市非公有制企业发展

关闭

Copyright © 2002-2027 杏耀娱乐平台版权所有 备案号:赣ICB备45452131号